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借鑒《悉尼協議》探索本土化專業建設路徑

95996868九五至尊vi:2018年05月09日 10:04  點擊次數:[]

 

2016年,我國正式成為《華盛頓協議》第18個成員。本科工程教育實現國際多邊互認的背景下,國內高職院校開始研究同學歷層次國際互認的《悉尼協議》專業建設范式和理念,并積極探索中國特色的專業建設研究和實踐,建設具有中國特色的高職工程類專業以及培養國際化的合格工程技術專家。 

 

國際工程聯盟實行的是實質等效原則,各個成員國家或地區簽署的《華盛頓協議》《悉尼協議》《都柏林協議》三大工程教育階段協議中提供了實質等效的參考框架,包括工程人才在教育階段必須掌握的知識(基礎知識、專業知識、分析與工具、社會)、畢業要求(運用基礎知識的能力、設計能力、社會能力、自我發展能力)、職業資質、解決問題及工程活動的層次四部分。 

 

協議中提供的畢業要求框架是工程從業人員學歷互認的基礎,其意在幫助成員國家或地區制定以成果為導向的認證體系,并不要求內容和結果的準確對應,各個國家或地區基于實質等效的原則,根據本國或地區的情況進行適當調整,最終目的是提高工程類人才的教育質量和國際互認,實現工程技術人員的國際流動性。 

 

協議原文中提到“12項畢業要求描述了不同層次教育機構人才培養預期成果的共同領域……其本身并不構成認證資質的‘國際標準’,但為成員國家或地區在描述或制定實質等效資格結果方面提供了被廣泛接受的共同參考”。其中前5項涉及的工程技術要求適用于不同層次的未來工程從業人員,而后7項非技術要求,涉及通用能力和工程態度,更是成為合格工程從業者的能力素質底線。綜合來看,12條畢業生能力要求全面地描繪了一名工程從業人員的基本畫像,即具備專業知識與技能、道德價值與取向,能綜合考慮社會、環境、法律、文化的約束以及經濟、社會效益。由此看出,國際工程聯盟提出的畢業要求是對于國際可流動各類工程人才的普適性參考框架。 

 

不同層次工程類型的人才定位不同,培養要求也不同。正如三個協議中提到的,區別體現在解決工程問題和活動的廣度與深度上。《華盛頓協議》要求本科畢業生能夠解決復雜的工程問題,這些問題具備“必須運用深入的工程原理經過分析才可能得到解決;需要通過建立合適的抽象模型才能解決;在建模過程中需要體現出創造性,不是僅靠常用方法就可以完全解決;具有較高的綜合性,包含多個相互關聯的子問題”等特性。《悉尼協議》要求高職畢業生能夠解決廣義的工程問題,這些問題具備“必須運用明確且詳細的專業學科知識才能得到解決;可以通過應用良好的分析技術來解決;通常在多學科工程環境中需要在專業學科的定義方面,詳細了解原則和應用程序及方法,強調開發技術的應用和獲得專門知識;對于相似的問題,有公認的解決辦法;是復雜工程問題的一個系統或一個部分”等特質。由此可以看出,協議中對于工程師、工程技術專家這兩種不同層次類型的能力要求具有較大的差異。 

 

此外,工程教育的根本目的是構建知識體系,培養畢業生能夠繼續學習、持續發展,以及獨立實踐所需的能力。在為主動適應“中國制造2025”等一系列重大國家戰略、積極推進新工科建設的宏觀背景下,傳統工科的升級改造以及優勢工科的新發展,都需要各層次工程人才在整個職業生涯中具備提高知識和技術的能力,對于處在工程類人才體系中堅力量的工程技術專家而言,學會如何應對未來新工科的發展,學會如何提高專業職業能力,并不能僅依賴從現存課程中設計的具體工作情境中提取,更多的則是源自以學生為中心的前瞻性教育中獲得。 

 

我國高職院校在經歷一系列示范校和骨干校項目建設期間,借鑒德國職業教育相關成果,探索并形成了根據工作分析開發課程、根據職業需要確定專業定位的人才培養模式,和國際工程聯盟所倡導的成果導向理念同頻共振,可以說工作過程系統化的課程開發是成果導向理念落地化的一種具象體現,是成果導向工程教育理念在職業教育校企合作課程開發上實現的一種方法,此二者的概念處于不同層級,更談不上對立。國際工程聯盟秉承的“以學生為中心、以成果為導向、持續改進”的三大先進教育理念,是在框架和方向上指導專業構建規范的人才培養體系,這一體系中的切入點便是,以社會需求反向設計和指導課程開發與專業建設,體系中各個要素都要為學生達成畢業要求走向工作崗位這一目標而設置。當然,體系中各個環節都蘊含持續改進的閉環,如社會需求的迭代更新、課程實施的不斷完善等。 

 

國際工程聯盟在專業建設的理念和范式框架上為各成員國家或地區提供了指引和參考,在具體的實現路徑上留出了自由發揮的空間。我國高等職業院校發展至今,已然走到了內涵化建設、質量提升的攻堅階段,參照《悉尼協議》范式,開展我國高職專業建設,取其精華,探索本土化的專業建設路徑,應當給予充分實踐空間。 

 

(作者陳麗婷系臺州職業技術學院教務處處長、研究員,周凌波系廈門大學教育研究院博士) 

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